التقيم للتطور7

 طرق تقييم تطوير المنهج / الجزء الأول

مقدمة /

تطوير المنهج هو عملية ترجمة أو تحويل المواصفات التخطيطية المقترحة للأهداف والمعرفة والأنشطة لوثيقةٍ تربوية مكتوبة ، حيث نطلق على مثل هذه المهمة عملية التطوير الأساس للمنهج Prim-ary Curriculum Development

·       أنواع طرق تقييم تطوير المنهج /

يمكن تبويبها عموماً في ثلاث فئات هي :

1-طرق نظرية : يقوم خلالها مختص التقييم بالاطلاع على وثيقة المنهج أو مواده ووسائله ودراستها كما هي بقراءة مواصفاتها ومعاينة ما تبدو عليه مباشرة ، أو بالاستماع إليها كما يحث في التسجيلات السمعية .

2- طرق تحليلية : يتم بواسطتها لمختص التقييم تجزئة المنهج نظرياً لعناصره الأساسية ( الأهداف ، المعرفة ، أنشطة التعلم ، التقييم ) للتحقق من صلاحياتها البنيوية ، ثم صلاحياتها التربوية أو التركيبية لأنواع التعلم .

3- طرق عملية : تُجرى خلالها تجربة المنهج جزئياً للتأكد من صلاحيته التطبيقية للتلاميذ والمعلمين والتربية المدرسية بوجه عام ، وتبدأ محدودة في غرفة دراسية ثم توسع لتشمل كل المدرسة أو مدارس متعددة ،، ومن الطرق العلمية :

* الطريقة العيادية        * الطريقة الترشيدية            * الطريقة الميدانية      * البحث العلمي ..

خصائص عامة لطرق تقييم تطوير المنهج /

   أنها طرق بنائية تهدف لتوجيه صناعة ( وتربية ) المنهج للحصول على النتائج المرجوة .

   أنها معنية بحاضر المنهج ، أي تبحث الظاهرة العملية المنهجية كما هي جارية آنياً .

   أن فعالية نتائجها مرتبطة لدرجة كبيرة بكفاية وموضوعية مختص التقييم .

   أن استخدامها منفردة لا يؤدي في الغالب للنتائج البنائية المرغوبة خلال صناعته وعليه لزم تنويع الطرق .

   أنها مرنة الاستخدام من حيث الإمكانات الزمنية والبيئية المتوفرة .

   أنها فردية في مسؤولية القيام بها حيث يكفي لانجاز المسؤوليات .

استخدامات عامة لطرق تقييم تطوير المنهج /

يهدف المختص من استخدامه لطرق تقييم / تطوير المنهج إلى تحقيق ما يلي :

o      التحقق من الصلاحية العضوية البنيوية للمنهج ، بمعنى التحقق من تمثيل عناصره بعضها لبعض وللأهداف العامة  .

o      التحقق من تجسيد المنهج لأنواع التعلم التي سيجري استحداثها لدى التلاميذ .

o      التحقق من صلاحية المنهج النفسية من حيث صحة تطويره مع مواده ووسائله واستراتيجيات تدريسه .

o      التحقق من الصلاحية الفنية للمنهج ومواده ووسائله من حيث الصناعة والتصميم .

o      التحقق من الصلاحية العملية التطبيقية للمنهج  ووسائله واستراتيجيات تدريسه .

الطرق نظرية لتقييم تطوير المنهج /

§                                           التقييم بالقراءة المتأملة للمنهج :

ويشار لمختص التقييم هنا بمحلل المنهج ، حيث يستخدم في توجيه قراءته التقييمية الناقدة لوثيقة المنهج العناصر التالية :

وثيقة المنهج : العنوان / المؤلف أو الكاتب شهرته العلمية / الجهة الرسمية المسؤولة عن المنهج / تاريخ النشر / الحجم العام / الصناعة والشكل / ترقيم الصفحات / حجم المواضيع والأهداف .

المحتوى : توفر قائمة أو فهرسة عامة له في مقدمة المنهج / تنظيم المواضيع / التنظيم الداخلي / تدريجه العام / عناوين الموضوعات / عناوين الفقرات / الارتباط بواقع التلاميذ ...

مواد ووسائل المنهج : نوع المادة ومناسبتها لخصائص التلاميذ الإدراكية .

استراتيجيات تدريس المنهج : تجسيدها لأنواع التعلم واستجابتها لخصائص المعلمين وخلفياتهم الوظيفية ، وخصائص التلاميذ وخلفياتهم التحصيلية .

§                                           التقييم بنقد الخبراء :

في منتصف السبعينات من القرن الماضي بادر ( إليوت آيزنر ) إلى الاستفادة من مبادئ النقد في تقييم المنهج ، وتعتمد هذه الطريقة على توفير ظاهرتين أساسيتين هما :

الخبرة المتخصصة     ثم        النقد

يقوم الناقد بتقدير الظاهرة بواسطة معايير متخصصة ثم الحكم على قيمتها ولا يستطيع أي فرد يشتغل بالتربية أداء هذه المسؤوليات بل تحتاج لشخص لدية القدرة على الملاحظة والتفسير .

ويمكن لمختص التقييم توظيف الطريقة الحالية في تقييم أي ظاهرة تخص التخطيط أو التطوير أو التنفيذ أو التحصيل .

خطوات تنفيذية لنقد الخبراء /

تتم في ثلاث خطوات علمية متتابعة هي :

ü    وصف الظاهرة المنهجية من خلال تصويرها الواقعي ( وصف نوعي )

ü    تفسير البيانات الوصفية المتوفرة لغرض فهم معنى الظاهرة المنهجية .

ü    التقييم ويتمكن به الناقد من تحديد قيمة الظاهرة .

ويتحقق مختص التقييم من صلاحية النقد التربوي بواسطة معيارين هما :

v   تكامل بيانات النقد .

v   درجة شموليتها لجوانب الظاهرة .

§                                           التقييم بالمقارنة المتزامنة مع المناهج الأخرى :

ما يجب ملاحظته في تطبيق هذه الطريقة هو وحده أو موازنة أو تشابه الأهداف التربوية للقرائن المنهجية بمعنى أن لا نكون قد قمنا بمقارنة شيئين مختلفين .

الطرق التحليلية لتقييم تطوير المنهج /

§                                           طريقة تحليل مكونات المنهج :

تحليل المنهج أو تفتيته تنازلياً لعناصره وعملياته الأولى ، وهو عملية عد منطقي متتابع لمكونات المنهج على اختلاف أنواعها بدأ بعمومياتها وانتهاءً بخصوصياتها ، لغرض تحديد طبيعة وبناء وتسلسل هذه المكونات .

§                                           طريقة تقييم الصلاحية البنيوية لعناصر المنهج :

وتهدف هذه الطريقة للتحقق من توفر العلاقات الأساسية المتنوعة بين عناصر المنهج لدرجة كافية تؤهل هذه العناصر معاً لتكوين وثيقة منهج .

الطرق العملية لتقييم تطوير المنهج /

هناك أربع طرق عملية لتقييم تطوير المنهج هي :

1)   التجريب العيادي : وهو تطبيق فوري محدد لعناصر المنهج ومواده واستراتيجيات تدريسه من قِبل مطوري المنهج أو معلمين وتلاميذ معينين لهذه الغرض في غرفة صفية نموذجية وذلك بهدف تجريب المواد والوسائل والتحقق من ملاءمة المنهج لواقع البيئة المعنية ومناسبة طول الخبرات للوقت المتاح .

2)   الاختبار الترشيدي للمنهج :يوصف بأنه أوسع مجالاً وأكثر واقعية من التجريب العيادي وفيه يختار مختصو التطوير / التقييم عداداً محدوداً من الغرف الصفية العادية ليقوم معلموها وتلاميذهم بتجريب قطاعات معينة من المنهج ثم تقديم تغذية راجعة بخصوص مواطن القوة والضعف .

3)   الاختبار الميداني للمنهج : يقوم فيه مطور المنهج بمرافقة مختص التقييم بتجريب المنهج بصيغته النهائية في عدد من المدارس الحقيقية المعنية وملاحظة وتدوين ردود الفعل تجاهه من معلمين وطلاب .

4)   البحث العملي للمنهج : يوجه البحث العملي اهتمامه لدراسة مشكلة المنهج التطويرية ومعلميه في المدارس المعنية ومن ثم فهمها وإيجاد الحلول العلاجية لها ، وتتلخص خطوات تنفيذ البحث العملي فيما يلي :

تحديد المشكلة .

تحليل المشكلة وتقدير أهم عواملها ومسبباتها .

تطوير الفرضيات المناسبة لحل المشكلة .

تجريب الظاهرة المنهجية أو تطبيقها لملاحظة ألأثر الذي تحثه في العينة المقترحة لذلك .

جمع وتفسير البيانات وتقييم فعالية النتائج .

طريقة تحليل نوعية التدريس المقترح للمنهج /

تتم الطريقة التحليلية لنوعية التدريس بواسطة كشف أنواع العلاقات بين أغراض التدريس وأهدافه ويمكن ملاحظة النتائج من خلال ما يلي :

o      تحليل تناغم الأغراض والأهداف التعليمية .

o      تحليل كفاية الأهداف .

o      تحليل تناغم الأهداف والاختبارات .

o      كفاية اختبارات التدريس .

o      تناغم الاختبارات واستراتيجيات التدريس .

o      كفاية استراتيجيات التدريس .

o      تقييم نوعية التدريس .

خلاصة نقدية /

مهما يكن ، فإنه يفضل من مختص التقييم عند استعماله للطرق الحالية في تحديد صلاحية / قيمة تطوير المنهج تبني التسلسل التالي :

·       مراجعة ودارسة وثيقة المنهج بمكوناته المتنوعة ومواده واستراتيجيات تدريسه بالطرق النظرية الثلاث ( وثائقيا ، وبالمقارنة بأخرى ،، ثم تدعيم الحكم بآراء الخبراء )

·       دارسة وثيقة المنهج بمكوناته المختلفة بأسلوب علمي منظم ومقنن بواسطة التحليل المنطقي والعضوي لمكونات تلك المنهج .

·       تجريب وثيقة المنهج بمكوناته المتنوعة لتحديد صلاحيتها التطبيقية لواقع البيئات المدرسية .

طرق تقييم تنفيذ المنهج / الجزء الثاني

أ‌)                   المقدمة

تجسد طرق التقييم الحالية آخر الطرق البنائية التي تستخدم في التعرف على صلاحية / قيمة العوامل والعمليات الخاصة بصناعة المنهج وتوجيهها للحصول على وثيقة المنهج ومواده ووسائله واستراتيجيات تدريسه المطلوبة .

ويتحصل مختص التقييم نتيجة استخدامه لهذا الفصل على وصفٍ متكامل لخصائص وعوامل وأنشطة المنهج المتنوعة متمكناً نتيجة إذ من الإجابة على السؤالين التاليين :

س / كيف يعمل المنهج ؟

س/ لماذا يعمل هكذا ؟ أو ما هي الأسباب الإيجابية أو السلبية التي تجعل تنفيذ المنهج يبدو بالصيغ التي يظهر فيها ؟

ويُراعى عند وصف تنفيذ المنهج بالطرق الحالية أن يكون غنياً وشاملاً ويغطي كافة الجوانب التي تهم التطبيق المنهجي مثل /

·       مواصفات / خصائص المنهج المسببة لنجاحه أو صعوباته .

·       العاملون المشتركون بتنفيذ المنهج .

·       الأنشطة التربوية والإدارية .

·       المواد والوسائل التعليمية المستخدمة .

·       الخطط التمهيدية والتأهيلية لتنفيذ المنهج .

·       أنواع التأثيرات المرحلية التي يحدثها المنهج .

·       البيئات المدرسية لتطبيق المنهج .

ب‌)             أنواع طرق تقييم تنفيذ المنهج :

1-               طرق شخصية : عفوية يقوم خلالها مختص التقييم أو الجهة المعنية بالملاحظة الظاهرية العابرة للواقعة .

2-               طرق جماعية شبه رسمية يتحصل خلالها مختص التقييم على البيانات التطبيقية للمنهج باستطلاع آراء المشاركين كتابياً بواسطة أدوات مكتوبة أو مقابلات .

3-               طرق متخصصة منظمة : تمتاز كل طريقة هنا بكونها متخصصة بجانب محدد يهم تنفيذ المنهج ، وأنها رسمية ميدانية في الغالب أو شبه ميدانية .

ج) خصائص عامة لطرق تنفيذ المنهج :

ý   تمتاز طرق تنفيذ المنهج بخصائص نوجزها فيما يلي :

ý   أنها طرق بنائية تهتم بتوفير بيانات موجهة لصناعة المنهج دون الحكم على صلاحيته .

ý   أنها طرق وصفية واقعية تركز على جمع بيانات عملية لعوامل وعمليات المنهج .

ý   أن القرارات المتخذة نتيجة بياناتها تشير بصيغة غير مباشرة لمدى صحة عمليات التخطيط والتطوير المنهجي .

د) استخدامات طرق تقييم المنهج :

تتلخص أهم استخدامات طرق التقييم للاستفادة منها فيما يلي /

o      التحقق من إتباع تنفيذ المنهج للخطط المقترحة .

o      التحقق من صلاحية وكفاية الخطط لتنفيذ المنهج .

o      التحقق العام من صلاحية وقيمة التخطيط وتطوير المنهج لتربية المدرسة .

o      توجيه صناعة المنهج لرفع فعالياته التربوية و التحصيلية .

o      تقرير مصير المنهج في التربية المدرسية .

هـ ) الطرق الشخصية العفوية لتقييم تنفيذ المنهج :

    طريقة الظاهر العام لتنفيذ المنهج .

    طرقة الشعور الذاتي أو المرئيات الشخصية .

و) طرق استطلاع الرأي :

المقابلة الشخصية الشفوية .

مقابلات التلاميذ .

قائمة لاستطلاع ملاءمة الغرف الصفية .

السجل القصصي .

مقياس التقدير / أداة استطلاع أنواع السلوك .

ز) الطرق الميدانية العملية :

دراسة سجلات المنهج .

تحليل إدارة تنفيذ المنهج .

التقييم الحساس للواقع المدرسي .

التدقيق في واقع المنهج .

مسج تنفيذ المنهج .